成果内容总结

（1）研中做、做中研，建立课程教学范式改革框架

理论研究、教学改革实践同步交叉推进，成果突破了“以教师、课堂、教材为中心”的老三中心教学范式，提出了“以学生发展、学习、学习效果为中心”的新三中心课程教学范式。编写了从理论到实践的培训班教材。在《高等工程教育研究》等高水平期刊发表系列理论和应用论文。

新范式基于认知理论、学习理论，明确培养目标、毕业要求、课程目标，促进课程整合；加强教和学设计，促进教学向以学为主转变；以评价学生学习成效推动课程考核方式改革；构建持续改进机制，落实成果导向。

新范式改革将学生发展、学习和学习效果落实在培养目标、毕业要求和课程目标中。基于理念、实施、关系、管理等教学全要素明确了改革内容。抓住改革落脚点，实施从目标到评价、改进的课程教学闭环。课程目标源于毕业要求，又支撑毕业要求和培养目标达成。出台培养方案和课程大纲模板，建立课程标准。课程教学的学法、教法、达成度评价方法同步设计，推动目标实现。基于应用型人才培养目标，深度开发校企合作实践课程、“探索北京”系列新生研讨课等特色课程。改革有效支撑了专业人才培养体系建设和专业认证。

 

 

（2）顶层设计，层层递进，建立范式改革实施路径

成果建立了培训班引领、讲师团宣讲、示范课立标、教学评价激励、校内评估推广、专业认证提高的改革实施路径。在教师、学生、学校三个层面实现从认知、认同到践行的改变。

 

 培训班引领。持续八年组织教学范式改革教师培训班，培训期1.5年，通过集中培训、分组研讨、教学实践等，以所授课程为对象，实现了每个学员产出“一个新大纲、一篇研究文章、一门课程设计、一个帮扶对象”的四个一培训目标。建立了教师教法、学生学法反向设计方法。全校41%的教师完成培训。

 

讲师团宣讲。选拔培训班优秀学员成立讲师团，到院系集中宣讲，现身说法分享典型案例，宣讲覆盖全体教师。组建稳定的培训师队伍，开展培训、指导、专题研究。

示范课立标。建设示范课259门，在网站、微信公众号上发表70个共享案例，建立示范共享案例库，覆盖全部专业和所有基础课程群。出版教改论文集发表优秀的典型案例。

教学评价促进。开展以说课答辩为核心的多维度教师教学能力评价，将评价结果直接挂钩职称晋升和评优评奖。按给定大纲进行说课答辩，课程目标制定要有出处、可测量；教学设计要用反向设计矩阵，先设计学法，再设计教法；教学考核要考课程目标达成，即学习效果；要明确课程目标达成的证明方式；课程总结要基于评价结果推动下一轮课程教学改革。新标准促使教师转变观念，全校90%以上教师参与各类培训。

专业评估推广，专业认证提高。建立了国家、学校两级专业认证评估体系。开展5年一轮校内专业评估，覆盖所有专业。校内评估采用国家认证标准，国家认证流程和校外认证专家。校内评估优秀的专业推荐参加国家工程教育专业认证。认证评估有力推动了课程教学改革，课程改革有力支撑了专业认证评估。目前50%工科专业通过了国家工程教育专业认证，83%以上专业获批国家和省级一流专业建设点。

教学平台支撑。构建了“云班课+N”的线上线下混合式教学平台，支撑教师利用信息技术开展课前、课中、课后教学改革，教师大量使用云班课、项目式教学、翻转课堂、头脑风暴、线上直播、仿真实验、演示视频等教学方法，提高了学生参与度、体验感和获得感。构建了线上教学管理平台和教学质量监控系统。教学平台在战疫情，稳定教学运行、教学管理中发挥了重要作用，学校全部课程实现了线上教学、线上考核和线上管理。

（3）抓住指挥棒这个关键，创新教师教学能力评价方法

创建由听课评课、档案检查、说课答辩、评价结果应用等构成的多维度教师教学能力评价方法。评价标准以目标、学法、教法、过程、评价、改进、课程思政的设计和实施为关键指标，采用结构化评价量表评价。对教学实施的全过程采用专家、领导、同行、督导、学生等听课评课方式进行评价。对教学理念、设计、实施等教学全要素采用说课答辩方式进行评价，给定说课大纲，答辩专家由校外认证专家和北京市级教学名师组成。通过检查教学全周期的档案资料，对说、写、做、改的一致性和完整性进行评价。评价结果直接用于职称晋升、名师、一流课程、优秀教学奖评选。实施八年来，评价方法得到了全校教师的广泛认可，极大地扭转了教学评价偏软的局面，有效的推动了新教学范式的推广应用，解决了范式改革缺乏有效抓手的问题。